Conjunto de actuaciones pedagógicas que se desarrollan en el aula o fuera de ella para cada disciplina o materia. Las actividades están ajustadas a las características y a las necesidades de los estudiantes que configuran el grupo clase y tienen como referente más inmediato las planificaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación ha llevado a que el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje puedan desplazarse fuera del aula. Por ejemplo, el aula invertida implica que una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en línea, con algún elemento de control sobre el tiempo, el lugar, el camino o el ritmo de aprendizaje y otra parte del proceso se desarrolla lejos del centro escolar.
Genéricamente es un proceso de cambio psicológico, relativamente permanente, reversible y debido a la experiencia. El aprendizaje está referido a los cambios que se producen en las personas como resultado de la experiencia física y social. Por tanto, es un concepto vinculado al resultado de las relaciones que las personas establecen con otras personas, con objetos, con situaciones o con fenómenos con los que interactúa o a los cuales están expuestas
Para que se de aprendizaje es necesario que se produzca un cambio en alguno de los ámbitos de la actividad o del comportamiento, es decir, las dimensiones cognitivas, lingüísticas, emocionales, relacionales o sociales. También es necesario que este cambio se ponga en relación con una experiencia o experiencias específicas y que, además, el cambio detectado muestre una cierta permanencia en el tiempo.
El aprendizaje discontinuo es un enfoque alternativo al asociativo para explicar el aprendizaje de conceptos. Este tipo de aprendizaje consiste en un proceso no mantenido en el tiempo que implica que la persona aprende mediante la construcción y verificación de hipótesis hasta encontrar una que funciona.
El enfoque discontinuo es un tipo de reestructuración que supone un cambio abrupto: no hay que ir acumulando aciertos y errores gradualmente hasta conseguir unos gradientes suficientes distintivos, sino que con un error ya se puede cambiar y aprender. La idea esencial es que las personas ponen a prueba hipótesis respecto del problema que tienen que resolver, prestando atención una vez a un aspecto de la situación y otra vez a un aspecto diferente, tanteando, hasta encontrar la solución.
Este tipo de aprendizaje está vinculado a la experiencia emocional de otras personas. En este aprendizaje participan los llamados inductores de la emoción que tienen la funcionalidad de modelos de aprendizaje. Mediante una experiencia de aprendizaje basada en la observación los observadores aprenden.
Así, pues, los observadores pueden aprender dando respuestas emocionales como la alegría, la sorpresa, el temor, etc. En general, se asocia este aprendizaje con la búsqueda de satisfacción asociada al proceso educativo y la evitación del aburrimiento. Las características de la persona que actúa como modelo están relacionadas con la fijación del aprendizaje emocional vicario.
Este tipo de aprendizaje es aquel aprendizaje que potencia una construcción de conocimiento por parte de los estudiantes que permite ser utilizada en contextos de aprendizaje variados y en situaciones diversas a las que se daban cuando lo elaboraron inicialmente.
Cuanto más significativo es un aprendizaje más potencialidad funcional tiene, más capacitado de establecer relaciones relevantes con otros saberes y más posibilidades hay que pueda ser aplicado de manera adecuada y experta. Este tipo de aprendizaje es muy valorado puesto que supone que el aprendiz es capaz de aplicar un conocimiento nuevo a distintos contextos de manera ajustada. Es uno de los tipos de aprendizaje que comportan más dificultad.
Este aprendizaje surge sin que haya ningún tipo de manifestación observable en la persona. El aprendizaje latente presenta limitaciones para hacerlo evidente puesto que si el cambio en el estudiante no es observable, entonces concluir que ha habido aprendizaje es dudoso.
Cuando el docente considera que hay aprendizaje latente es importante hacerlo evidente mediante alguna actividad. Las preguntas abiertas permiten la elaboración del discurso y por tanto, mostrar el producto de dicho aprendizaje.
El aprendizaje perceptual es un fenómeno que fue formulado y descrito por Gibson y Walk (1956). Este aprendizaje consiste en el hecho que la experiencia previa con estímulos complejos facilita la discriminación posterior. Es decir, si una persona observa distintos tipos de estímulos complejos, cuando se encuentra delante de estímulos parecidos es más capaz de identificarlos.
El aprendizaje perceptual se puede producir sin ningún tipo de reforzamiento, es decir, sin ninguna consecuencia ante el comportamiento de la persona. El resultado del cual es tener la capacidad de distinguir entre estímulos o entre componentes de un estímulo compuesto o entre los disparos de un mismo estímulo.
Este tipo de aprendizaje analiza y responde a la cuestión de cómo los organismos aprenden por asociación. Los aprendizajes por asociación son los mecanismos de aprendizaje más simples con los que cuentan todos los organismos, incluidas las personas.
Es un proceso de aprendizaje que se deriva de la convivencia en entornos sociales, de forma que las personas aprenden a seguir pautas, costumbres y normas de la convivencia regular en la familia, las instituciones educativas, con los amigos, al trabajo o en la calle.
Este tipo de aprendizaje es muy adecuado para tratar contenidos referidos a la comprensión de los parámetros de otras culturas. La sensibilidad intercultural puede ser trabajada a partir de este tipo de aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje se da cuando la persona que aprende interactúa directamente con el entorno, de forma que adquiere nuevas respuestas ante ciertos cambios sistemáticos del entorno, en el caso del acondicionamiento clásico, o bien produce ciertos cambios en el entorno que, a su vez, afectan su futura conducta, en el acondicionamiento instrumental.
El aprendizaje por experiencia directa acostumbra a contraponerse al aprendizaje por observación. Ambos tipos de aprendizaje son relevantes para que los estudiantes tengan una experiencia completa.
En la teoría cognitiva social del psicólogo Albert Bandura (1989), el aprendizaje por imitación está referido a la reproducción por parte de una persona del comportamiento de otro, en un periodo de tiempo corto tras la observación de dicho comportamiento.
Es importante diferenciar entre el aprendizaje por imitación y el aprendizaje por observación dado que son parecidos. En el aprendizaje por observación no siempre se da la reproducción de la conducta del modelo, puesto que puede haber aprendizaje sin ejecución de la conducta. También en el aprendizaje por observación, se hace más atención a los procesos cognitivos del observador implicados en el aprendizaje que a la precisión con que se reproduce la conducta del modelo.
El aprendizaje por observación se evidencia en distintos organismos. En este tipo de aprendizaje la persona adquiere nuevas conductas y habilidades o, al menos, una primera aproximación a estas, simplemente observando como otros individuos las hacen, sin la necesidad estricta que sean ejecutadas por el individuo que aprende y sin necesidad que este reciba reforzamiento.
Se suele distinguir, por un lado, del aprendizaje por experiencia directa y, por la otra, de la aprendizaje por imitación e identificación. Aprendizaje por medio de la observación de un modelo; es decir, por medio de la percepción de cómo otro sujete se enfrenta a una situación y las consecuencias de sus acciones.
El aprendizaje por reflexión es un proceso de construcción de conocimiento que se da gracias al hecho que las personas disponen de un lenguaje funcional, con el cual pueden aprender por reflexión sobre los factores que inciden en las habilidades otros y de ellos mismos.
A veces, las personas son capaces de utilizar los principios que rigen nuestra actividad para encontrar la mejor manera de desarrollarla. La interpretación de los principios son las causas que explican el éxito o el fracaso para conseguir el objetivo puede ayudar al hecho que en el futuro modifiquen su actuación para ser más eficaces.
Este aprendizaje comporta la incorporación de nuevos conocimientos a las estructuras mentales de la persona a partir del establecimiento de relaciones con los conocimientos previos que tienen significado. Esta manera de proceder implica la elaboración de relaciones complejas y el uso de la memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo supone una construcción de conocimientos que hace el alumno, relacionando la nueva información de manera no arbitraria con sus conocimientos iniciales, completa, amplía, diversifica y reorganiza los saberes iniciales del alumno.
La calidad de la enseñanza es un concepto complejo que
engloba una diversidad de facetas. No hay una definición unívoca aceptada
ámpliamente, pero se utiliza en el sentido de objetivo ideal genérico que
persiguen todos los sistemas educativos. Se puede referir a la calidad del
conjunto del sistema, en comparación con el mismo sistema en el pasado o con
los sistemas otras naciones, en cuanto a aspectos como el nivel de
escolarización o de exitosa de los estudiantes en áreas determinadas o al
finalizar etapas específicas.
Alternativamente puede hacer referencia al rendimiento de
las diferentes unidades dentro de un sistema educativo en términos de grado de
éxito en la aplicación de determinados planes de acción, al grado de aceptación
o de funcionalidad del currículum, y a la calidad del rendimiento de cada
profesor o de los centros escolares como comunidades educativas.
En todo caso, y en cualquier de los niveles de análisis, la valoración de la calidad tiene que tomar en consideración los requerimientos que se derivan del principio de atención a la diversidad. Calidad y equidad no tienen que ser considerados criterios excluyentes, sino principios interdependientes.
La competencia en las dificultades de aprendizaje son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes sobre las necesidades educativas especiales. Esta competencia puede estar desarrollada en psicopedagogos y profesores comportamiento las dificultades y conocimientos psicopedagógicos sobre las tareas en que surgen las dificultades.
La competencia en las dificultades de aprendizaje significa qué es ser experto, cómo se llega a serlo y cómo se puede ayudar a una persona a aumentar su competencia.
En el ámbito de dificultades del habla, la comunicación´ aumentativa es una forma de comunicación diferente del habla en la persona (que tiene dificultades del habla).
Para poder referirnos a una comunicación aumentativa es necesario que ésta cumple una función de apoyo o ayuda para promover el desarrollo futuro del habla y garantizar una forma de comunicación alternativa en el supuesto de que la persona no lo llegue a adquirir.
La comunidad de aprendizaje son un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y habilidades, que aprenden por medio de su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que se establece entre ellas
Los miembros comporten el interés por un ámbito de modo que es un reto la construcción del conocimiento colectivo y a los varios tipos de ayuda que mutuamente se dispensan. La comunidad de aprendizaje donde los miembros utilizan redes de ordenadores para comunicarse e intercambiar información se denomina comunidad de aprendizaje en línea.
En el contexto de la educación especial, la dificultad de aprendizaje es una situación que puede experimentar de manera permanente o transitoria en cualquier alumno, en cualquier momento, en cualquier etapa educativa y respecto a cualquier contenido objeto de aprendizaje. Implica que el alumno se encuentra ante una situación que no sabe resolver.
La dificultad de aprendizaje no se circunscribe solo a las dificultades en las áreas más básicas e instrumentales ni al caso de los alumnos con algún déficit de tipo intelectual, sensorial o motor.
El diseño de las actividades de aprendizaje son los métodos y enfoques teóricos en que se disponen y organizan las actividades de aprendizaje para posibilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.
El diseño de actividades de aprendizaje se enmarca dentro de la disciplina de diseño instruccional. Cuando dichas actividades son mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación´ón entonces la disciplina de referencia es el diseño tecnopedagógico.
En un sentido amplio, la educación es un conjunto de prácticas sociales por las cuales los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socialización de sus miembros, en especial de los más jóvenes y de los recientemente incorporados.
La función social y socializadora de la educación se garantiza en la mayoría de los grupos humanos haciendo participar las personas -u ofreciéndoles la posibilidad de hacerlo- en una extensa gama de prácticas y actividades educativas, y con esta participación se pretende que las personas adquieran los "saberes" de todo tipos -conocimiento, destrezas, sistemas simbólicos, tradiciones, actitudes, valores individuales y colectivos, normas de todo tipos- considerados básicos y fundamentales por el grupo social de referencia y en este.
La educación compensatoria es el término utilizado para describir un conjunto de intervenciones educativas dirigidas a compensar y/o equilibrar o disminuir las desigualdades posibles entre los alumnos respecto de las expectativas de educación existentes en una sociedad.
La educación compensatoria permite equilibrar los ritmos de aprendizaje en el aula. A menudo las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen herramientas adecuadas para la educación compensatoria.
La enseñanza es un conjunto de conocimientos, principios, teorías y métodos que se indican, se exponen o se muestran a una persona o conjunto de personas con la finalidad de ofrecer apoyos y ayudas que faciliten la construcción de conocimiento, el adquisición de habilidades y el desarrollo de competencias.
Es necesario que haya el proceso instructivo o colaborativo en la enseñanza para que el aprendizaje sea verdaderamente efectivo. Por esta razón, habitualmente en las ciencias de la educación se utiliza el término enseñanza vinculado a aprendizaje.
La enseñanza transversal son cada uno de los temas o enseñanzas que constituyen un aspecto clave de las intenciones educativas que se recogen en los currículums de la educación infantil, primaria y secundaria. Se refieren a determinadas necesidades sociales consideradas de gran trascendencia en estos momentos y que, por lo tanto, reclaman una atención prioritaria por parte de los centros escolares.
Con la enseñanza de estos temas se quiere desarrollar en los alumnos una dimensión eticomoral y una formación integral, fundamentalmente por medio de una educación en valores. Los temas transversales están presentes en el conjunto del proceso educativo y no son programas paralelos al resto del currículum. No hay un catálogo cerrado de temas y, por definición, están abiertos a incorporar nuevas enseñanzas.
Prescripciones curriculares establecidas por la Administración central y de obligada implantación por parte de todas las comunidades autónomas.
Enseñar a aprender se presenta como una competencia a desarrollar. Esta competencia comporta que el profesor guíe a los estudiantes en el uso estratégico del conocimiento. El uso estratégico del conocimiento comporta también un uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje, de manera integrada con los contenidos curriculares, y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
Los procedimientos de aprendizaje estratégico permiten orientar en la toma de decisiones a enfrentarse a una tarea de aprendizaje. Hay una gran variedad de procedimientos siendo común la verbalización del proceso de pensamiento del profesor.
Los entorno virtuales de enseñanza-aprendizaje son recursos educativos que hace posible que profesores y estudiantes se encuentren, se comuniquen, intercambien informaciones y hagan actividades conjuntamente.
Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje son espacios electrónicos creados mediante la conexión en red de ordenadores en que se hacen actividades educativas e instrucciones. Atendidas su naturaleza y características, sería más apropiado denominarlos entornos de enseñanza y aprendizaje en red o en línea.
Una estrategia de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste a seleccionar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales necesarios para conseguir un determinado objetivo, siempre de acuerdo con las condiciones de la situación educativa en que se produce la acción.
Las estrategias de aprendizaje están vinculadas a la enseñanza de modo que el profesor puede enseñar para potenciar el uso de dichas estrategias.
La estrategia de enseñanza es un procedimiento general de actuación docente que implica la organización de varios pasos específicos con el propósito de conseguir un objetivo de instrucción.
En algunos países donde la presencia del género femenino era menor que el masculino en las profesiones vinculadas a la educación la tendencia está cambiando.
El rápido progreso del e-learning en los últimos años es un hecho. Los valores de este crecimiento oscilan entre un 7,6% y un 9,5%. Este incremento ha llevado a un interés creciente por la disciplina que tiene como objeto de estudio la gestión de las instituciones educativas.
Diversos informes aportan datos en relación al aumento del número de estudiantes que se matriculan por lo menos a un curso en línea. Las matrículas han aumentado a tasas muy superiores a las de la educación superior general. De todos modos, en algunos países como Estados Unidos de América estos datos siguen un patrón que evidencia tasas de crecimiento decrecientes en el último año. Los estudiantes matriculados al menos en un curso fue un 3,7%, inferior a las tasas de crecimiento en línea en años anteriores.
El gradiente de generación es la curva que se puede dibujar si se cuantifican las respuestas que emiten las personas ante un estímulo y ante los estímulos parecidos. En el primeros experimentos se observó que la tasa de respuestas iba disminuyendo progresivamente a medida que el estímulo presentado se alejaba del original. Pero, hay que tener en cuenta que se pueden encontrar diferente tipo de gradientes.
Un gradiente de generalización muy inclinado
indica que cuando el estímulo cambia un poco, la respuesta disminuye significativamente. Un
gradiente de generalización plano indica que, aunque el estímulo cambie, la
respuesta se mantiene. Finalmente, un gradiente de generalización recto indica
que a medida que cambia el estímulo la respuesta también cambia. Es decir,
cuanto más inclinación del gradiente de generalización, se manifiesta menos
generalización.
La microenseñanza es una metodología de formación consistente en alcanzar los objetivos de aprendizaje a partir de la presentación de contenidos muy breves.
Está vinculada a la formación inicial y permanente del profesorado mediante la grabación en vídeo de situaciones docentes que después se someten a análisis y debate.
La enseñanza se puede enfocar de maneras diversas según las prioridades del profesorado y las características del contexto. Aún así, podemos identificar diferentes patrones de clase que se pueden estudiar de acuerdo con las variables más relevantes en didáctica de las ciencias: concepciones sobre la ciencia, sobre el aprendizaje o sobre la función del profesor.
La modelización de la enseñanza es esta identificación de patrones y modelos sobre la ciencia, el aprendizaje y la labor del profesor.
El pensamiento convergente es el pensamiento de tipo analítico, inicialmente identificado en niños precoces que aprenden mucho antes que los otros niños tanto en aspectos de desarrollo motor y/o lingüístico (aprenden a andar y hablar correctamente en edades muy tempranas) cómo en cuestiones escolares, preferentemente la lectoescritura, con escasa ayuda por parte de los adultos.
Este concepto ha sido utilizado recientemente como base del entrenamiento para potenciar la creatividad y la solución de problemas.
El pensamiento divergente es un tipo de cogniciones holísticas, globales propias de personas que muestran un rendimiento excepcionalmente alto en tarea, por ejemplo de tipo artístico como la música, la pintura, el ballet, o la gimnasia. Generalmente se trata de actividades muy creativas, fuera de las actividades ordinarias.
Este tipo de pensamiento actualmente es la base para el desarrollo de propuesta de creatividad y solución de problemas.
Según Jean Piaget (1969) el pensamiento formal es la capacidad de pensar de manera sistemática sobre las relaciones lógicas presentes en un problema, con independencia del contenido de este.
La persona con razonamiento formal es capaz de evaluar proposiciones individuales de acuerdo con la realidad pero tambi´´en confiere a su razonamiento la cualidad de establecer relaciones lógicos entre proposiciones.
El pensamiento postformal es un estadio del pensamiento adulto caracterizado por formas de cognición relativistas y dialécticas la emergencia de las cuales se vincula al contexto de desarrollo de las personas.
El potencial de aprendizaje es considerado el grado en que la persona puede aprender, y puede mejorar incluso su inteligencia, si se le proporcionan las ayudas adecuadas.
El potencial de aprendizaje se evalúa de acuerdo con el número y el tipo de ayudas que la persona tiene que recibir para aprender a hacer un trabajo.
La predisposción al aprendizaje es un fenómeno bautizado por Harlow (1949). Este término identifica el efecto potenciador que unos aprendizajes pueden ejercer sobre aprendizaje posteriores, de forma que se puede decir que predisponen los individuos a nuevos aprendizajes.
Un ejemplo de predisposición de aprendizaje se observa cuando se entrenan grupos de animales para dar una respuesta discriminativa junto a la presencia de un golpe. Una vez el aprendizaje ha sido instaurado y los animales responden correctamente durante varios ensayos es posible presentar nuevas discriminaciones de modo que cada vez son resueltas con más facilidad.
Dentro del ámbito de la psicología del aprendizaje, el procedimiento de aprendizaje son un conjunto de intervenciones que realiza el profesor encaminadas a potenciar los resultados del aprendizaje.
Conjunto de actuaciones del profesor que intentan de favorecer el aprendizaje del alumno.
Actuación de los mecanismos responsables de una transformación hecha por un ser vivo, órgano o aparato. Ejecución sistemática de una secuencia definida de operaciones. Se tiene que señalar que el uso de la expresión proceso o procesos es muy ambiguo.
En cierto modo, se ha empleado este concepto como equivalente otros como operaciones mentales o funciones mentales; en estos casos, hace referencia a aquello que hace la mente para operar sobre la información del entorno y sobre las representaciones mentales de esta información. Otras veces se utiliza como sinónimo de procedimiento.
Tipo de procesamiento cognitivo que se caracteriza porque los elementos se integran en un orden secuencial, en el cual cada elemento se relaciona con el que le precede. La relación entre los elementos es de tipo lineal y cada elemento, integrado en una serie, sólo puede evocar otros elementos que le siguen, de una manera secuencial (implica habilidades analíticas, sucesivas o seriales). El procesamiento secuencial o sucesivo se asocia con las áreas frontales y temporales del cerebro.
El razonamiento basado en casos es un método de inteligencia artificial para representar aquello que las personas saben en forma de historias.
Los recursos tecnológicos son herramientas que median en el proceso de comunicación entre profesores y estudiantes siendo claves para el desarrollo de la educación superior en línea.
En general, hay dos tipo de recursos tecnológicos: Las plataformas LMS, también denominados los sistemas de gestión del aprendizaje, sistemas de aprendizaje distribuido, plataformas de aprendizaje, portales o en inglés Learning Management Systems (LMS) y los recursos en abierto que también llamados recursos de libre acceso, son materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que están en el dominio público y pueden ser usados mediante una licencia de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación.
Regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un conjunto de acciones que efectúa el profesor para ir ajustando, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, las ayudas pedagógicas a las necesidades de los alumnos, mediante la toma de decisiones constante a partir del análisis y la interpretación de la información recogida en la evaluación constructiva.
Las ciencias de la educación tiene el liderazgo en el desarrollo de marcos conceptuales y teóricos para explicar el e-learning y su capacidad para contribuir a la construcción de conocimiento en los estudiantes.
Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación han sido desarrollados marcos teóricos que se complementan: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Otros marcos teóricos complementarios son el conectivismo propuesto por George Siemens y el aprendizaje autónomo que ha llegado de la mano del profesor Sugatra Mitra.
El uso estratégico de un procedimiento de aprendizaje está vinculado a la puesta en práctica de un procedimiento de aprendizaje de manera contextualizada y significativa; es decir, de acuerdo con unos objetivos definidos y unas condiciones situacionales específicas.
La zona de desarrollo próximo es un concepto central en el enfoque de Vigotsky, que es definido como "la distancia que hay entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces" (Vigotsky, 1978, p. 59).
Este concepto está vinculado al potencial de aprendizaje del niño/a consistente en es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).